大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于弹钢琴的音乐老鹰之歌教案的问题，于是小编就整理了2个相关介绍弹钢琴的音乐老鹰之歌教案的解答，让我们一起看看吧。
我来说句实话，写那些教案根本就没有什么用，全是耽误时间的。其实有这个时间，还不如让老师们多看一下教材，都看一下教参，多了解一下学生。
但是为什么要写呢？
就是为了应付检查呗。
很多的事情明知道不对，没有用。可我们还要一直去做。
形式主义，官僚主义，什么时候离开了教育。教育才会走上发展的正规。
寒假中要求老师提前写好二十多课时的教案，没什么毛病，不过不写二十几课时，也不是问题，只要做到提前备课就可以了。
备课是什么？就是上课的准备，主要是分析研究教材，吃透内容，确定教法，还有学生的情况，都是备课。写教案，并不等于备课，只是备课的一个主要内容。
学校对于备课要求，都是要求提前备课，这是完全符合教学规律的，不提前，还叫什么备课，那还写教案干嘛？
可笑的，是现实当中，还真有上了课以后才写教案的，当时没有备课，没写教案就去上课了，后来，学校、教育部门要检查，为了应付检查，只好补写教案。这类教案，连一点意义都没有。
从这里可以看出，教育部门和学校对于备课的检查，仅仅查看教案是没有什么意义的，因为检查时看到的教案，很可能就是补抄的。
所以，对于教师业务的检查，笔者倾向于动态的跟踪，比如听课，同时了解一下备课情况，当然也可以看一下教案。这里需要注意的是，没有带纸质教案，不代表没备课，可以向教师了解一下，就清楚了。
不过，提前写教案也跟其它事情一样，也必须有一个度，过度了，也就失去原来的意义了。比如，如果有教师，在寒假把一个学期的教案抄写好了，这也是不提倡的，提前太多了，很多内容都忘记了，这个准备也就失去原来的意义了。
在备课上，在写教案上，我们提倡适当提前，寒假中要求提前备课也就可以了，至于写多少课时，只要在三课时以上，就可以了，没有必要一定要达到二十几课时，不达到就怎么处罚，这也是不正确的做法。一切为了上课，不是为了写教案而写教案。
谢谢邀请。
学校要求教师寒假写二十多个教案，具体情况具体对待。
对于青年教师，这个要求符合教育规律。这跟有的学校要求青年教师练板书、参加讲课大赛一样，有必要。
课堂即战场，教师去打仗，准备要充分，预则立则功，武器精良，方能取胜。
假期正是青年教师充电提高的好时机，熟悉教材，研究教法，提前准备教案，甚至可以多于二十课时，免得期初面对繁复的工作手忙脚乱，是必要的好举措。
对于经验丰富的老教师，可以放宽要求，不必硬性规定必须完成二十多个教案，提倡提前备课。当然老教师，即使名师也有个知识更新，不断深入学习钻研再提高的必要性。反复教授同一本教材的理科教师，由于教材稳定多年不变，假期备课课时也可不做规定，灵活掌握。至于经常修订的文科，还是要大力要求提前备课。
必须承认，学校要求假期提前备课，是出于对教育对学生的高度负责，是有良心的举措。
但是，假期是法律规定的教师休整放松的时间，强行规定教师做这做那是欠考虑不妥当的。我们这里比学生提前一周到校上班，为开学做准备，其中当然包括备课。
话分怎么说，教师利用假期或班后时间家访呢，就更是违背规律了。
可笑的事天天有，不懂教学的人提教学问题不懂教学的人回答评论教学，哑巴孩子糊涂娘没事在那瞎比划吧！没事干看蚂蚁上树看够了也可乱喷！
过去常说【先周备课】，就是这一周在正常教学情况下利用其它时间要备好下周的课，简单说就是提前备好课！
为什么要提前备课？这个道理很简单，只有上课前把课准备得充分了才能给学生上好课，特别是高年级比如高中。如果不把课备好站在讲台上心是虚的就会紧张讲的也不大胆更不会有临场更好的发挥！如高中数学老师在课堂上讲一道题，唰唰在黑板快写了一黑板了题还没有解出来，老师急得一头汗学生急得瞪眼看，这时突然有一学生大喊老师这道题这样解很简单就解出来了，老师让他到黑板前去解，学生在外黑板上几步就解出来了，老师之所以出现这种情况就是因为没有把课备好备充分！
老师的备课过程是其他人看不到的，他要花费一番老师的心血的，许多高中老师常常在家熬夜备课！
备课不是把课本上的东西抄到备课本上！要分析教材把握教材把要讲的知识内容有条理有层次的一步步写在备课本上，还要备学生，根据学生的接受理解能力再设计出灵活机动的教法还要备与学生互动怎样有效互动，还要备板书……
有人说老师备课都是当样子的应付检查的没有一个老师上课看教案(备课本)的，说这话的人太无知了！真是井底青蛙戴草帽看不到兰兰的天空啊！试想如果拿着备课本看着讲能上好课吗？那是上课吗？老师在备课的过程中已把要讲的内容熟记心中，这样才能讲解自如临堂发挥得更好才能把课讲好！
累了，以后再谈！
哎对了，寒假里老师提前备备课是好事啊，怎么就不符合教学规律啦？这不是老鹰刁个蒜臼子云里雾里胡榷吗
无语花自醉！很多不合理的东西，在现实存在着，校长没事，都跟教案过不去，而且是纸质，电子打印稿都不行，浪费多少教案本，对了，教案本都是公费，期中朝未两枚公章碰上，就走垃圾。
我相信，在多媒体时代，有经验的老师大多有四种教案：
1.热乎乎暖在心头的……
2.冰冷冷匿于电子文档里的……
3.傻乎乎闪在多媒体课件中的……
4.懒洋洋涂鸦在教案本里的……
娘脚脚，不要教案本的校长，真有双好脚，能追上夸父的日，搭乘后羿的箭！
呵呵……呵呵，无语风自说，好事尽多磨，凡事都认真，嘴能啃猪脚！
提这个问题的老师，你肯定不是师范专业毕业的，也为你的学生隐隐担心，做老师的，提前备课，是天经地义的事，没人布置也要做的事，不备课怎么上好课？想上好课怎么会排斥备课？教师，除了工资低点，真不是一天就两节课剩下的没事干，那些喷子，最好的惩罚是你以后当老师，
在教学中让学生适应老师，可培养学生适应生存环境的能力，对学生这一生来说是一种重要能力，对老师来说是一种教学风格，但对老师的最终愿望来说，老师有时要想办法去适应学生。
为什么要这样做呢。
在一群学生中，问题的发现者和解决者，教师是主导者，学生在成长过程中是复杂的，这种复杂体现在两个大方面，第一不同学生在不同时期的生理发育差异很大，学生自己很难自我认识。第二不同学生不同时期心理发展差异很大，特别是不同学生认知新事物的能力是不一样的，他们抗挫折的能力很不一样。有这么多的差异，如果只让学生适应一个老师，有些学生是适应不了老师的，特别是个性很强的老师，有的学生在学习上会感到很无奈，甚至拼命学习也力不从心，这个学生出现这种现象有可能在生理和心理这个时间段发展得很弱，但并不等于以后也弱。这个时候这个学生是特别需要老师去适应学生，老师一旦带着学
生走出低谷，往后的日子学生更易适应老师。这样教学效果防止个别学生变成特差生。
教学中学生适应老师是培养学生一种能力的一种方法，但它也有缺点，这个缺点弥补方法就是特别时间，老师也要想办法适应学生。
谢邀。
老师在"教学中不能一味让学生适应自已，自已也要去适应学生"的主张是正确的。
教学有法，教无定法，教必得法；
因材施教；
反对满堂灌等说的就是这个理。
因为，老师面对的学生都是一个个不同的个体，他们的智力，学习基础，学习方法…是不可能完全相同的。
如果老师在教学中不采用灵活多变的教学方法去适应大多数学生的学习基础、学习方法，而是一味地要求学生适应自已，必然会导致一部分学生不适应你的教学方法而听不懂、学不好、逐渐失去学习兴趣放弃学习成为差生的。
诚然，在现阶段，我们的国家实行的仍然是班级教学制。一个班少则二三十名学生，多则四五十名学生，一节课四十来分钟的时间，老师只有根据班里大多数学生的情况去制定教案，不可能去适应每位学生，不可能去对每位学生因材施教，让每位学生都能自由而全面发展的。但老师尽最大努力，采取循序渐进，逐步提高的办法让师生相互适应是应该的。
如果老师采用钟声一响走进教室只管讲即满堂灌，不管学生听没听懂，不管"王爷升天不升天"，只要自已把经念完就了事的做法是错误的。
首先，学生要努力适应老师，然后，才是老师尽量适应学生。
如果大部分学生不适应老师，我看，这老师是失败的！也可能永远不会有这样的老师。
少数学生不适应老师也是正常的，几十学生，就有几十种性格。这时，老师就要想办法适应学生。
先讲怎样适应学生吧。1.了解学生，分析学生不适应老师的原因。如果是大多数，那就得好好检查自己了。
2.关注学生思想动态，追星追剧的，尝试聊他们喜欢的话题。这往往是切入学生思想的兴奋点。有共同话题，学生自然把老师当朋友了。
3.生活中，学生也有他们的小圈子。不同圈子有不同文化。老师需要深入圈子，引领向上。
谢谢邀请！
教学中不能一味让学生适应自己，也需要自己主动去适应学生，这是完全正确的。
世界上没有完全相同的两片树叶一样。每一届学生，每一班学生，每一个学生都是完全不一样的。作为老师就要不断地学习，不断地研究，掌握每一个班级每一个学生的兴趣爱好，了解其学习基础和学习能力。然后根据学生状况因地制宜，因材施教。教学过程中要不断根据学生的实际情况修正自己的教学计划和目标，调整自己的教学行为。
作为教师，不能墨守陈规，因循守旧，不能僵化和固化自己的教学模式。要不断丰富自己的教学手段和方法，提高自己的教学能力，以适应不断变化的时代，不断变化的学生。而不是让学生去适应你。
谢邀。我是妙笛清音。关于题主提到的问题，是属于教师要熟悉学情，因材施教的问题。下面我就此展开谈一下自己的观点。欢迎大家讨论。
一、所谓“教学中不能一味让学生适应自己”是指一个教师气场太强势，什么时候，什么场合都是老师为主，突出老师地位。“以师为主导”，忽略了“学生为主题”的教学本真和本源。这样的教学不能满足全体，面向全体，以致导致差异更大，课堂教学的本末倒置。新的课程标准要求，”以人为本“的核心理念不是等同于把课堂控制权完全交给学生，任其放任自流。而是以学生可持续发展为主，具体落实到扎实双基的命题上来。
二、有时候我们看一节公开课或优质课，老师在前台”表演“成分居多。学生却被动地、机械地被操控着。提问的学生往往是几个个别人或原计划被指定好的人，所以”作秀“的成分能够被一眼看穿。表面上看上去”演“的好看，好热闹啊，但实际上”中看不中用“。学生没有学到真东西，反而听众被”戏耍“一番。真的学情教师不了解，就很容易出现老师”满堂灌“，”一言堂“的效果。
三、所谓”教师适应学生“的情景，那需要教师研究学生，根据学情制定适合学生的教学方案。比如：高中学生的英语课堂，学生的英语语音都不会，你怎么可能让他把所有的单词读出来呢？听力的能力就可想而知了。再比如：学生对短文改错的考查规律不了解，怎么去”找出错误“？从哪里下手能保证改正所有错误？倘若你了解学生的症结所在，便能够很轻松地“对症下药”、”运功施法“了。
四、教师在教学中应该不断调整角色，并且对自己的学生了如指掌。这样方便”对症下药“。老师的“因势利导”和教学效果取决于教师的“导演”水平，或操练、或互动、或小组讨论、或评价验收，一张一弛，起承转合都恰到好处，峰回路转，柳暗花明。
对于学生适应老师我们不提倡，也不完全反对。因为有时需要有个时间缓冲、相互间的磨合，学生适应新老师也同样需要耐心；但教师一定要尽快适应学生，这样才能有效地开展工作，提高工作效率。
教师一定要尽快适应学生，这样才能有效地开展工作，提高工作效率。
学生适应老师是搞好学习的前提，如果学生排斥老师，教学就无法进行；反之，老师在充分接受、适应学生的基础上，才能有效地开展教学。兵法有云：“知己知彼，百战不殆”，教学也如此，因材施教的宗旨就是在接纳学生的前提下，全面了解学生，知道他们的需求，怀揣一颗爱心去教育他们。只有把教育和学习有效结合起来，教育才能真正收到实效。“五经”之《礼记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！”意思是学习以后知道自己的不足之处，教导人以后才知道困惑不通。知道自己不足之处，这样以后能够反省自己；知道自己困惑的地方，这样以后才能自我勉励。所以说教与学是互相促进的。教别人，也能增长自己的学问。《兑命》上说：“教人是学的一半。”
到此，以上就是小编对于弹钢琴的音乐老鹰之歌教案的问题就介绍到这了，希望介绍关于弹钢琴的音乐老鹰之歌教案的2点解答对大家有用。
